Guru akan menghadapi banyak siswa yang membutuhkan layanan
pendidikan khusus. Siswa-siswa ini
akan memiliki satu atau lebih cacat, dan
ada banyak keanekaragaman yang
mencirikan siswa penyandang cacat.
Kebutuhan khusus anak-anak
memiliki hak tertentu berdasarkan
undang-undang federal. Pada tahun 1975,
kongres melewati pendidikan
untuk Semua Anak Cacat Undang-Undang (PL94), yang
memastikan bahwa setiap anak memiliki
beberapa bentuk pendidikan publik.
Pada 190. Individu
Penyandang Cacat Undang-Undang
Pendidikan (IDEA) mengalami
perubahan PL41, dan pada tahun 1997, PL105-17 disahkan untuk memperpanjang PL94-142. Beberapa lampu
tinggi dari undang-undang termasuk berikut (lihat
Haring & McCormick,
1986).
1. Semua anak harus diberikan dengan pendidikan umum gratis approvided,
terlepas dari tingkat
keparahan cacat mereka. Alasan untuk ini terletak pada komitmen nasional untuk pendidikan bagi AIL pl105-17
meluas "anak menemukan" (yaitu, lokasi anak-anak yang
membutuhkan pelayanan) kepada
anak-anak di sekolah swasta. Salah
satu fitur penting dari ketentuan
ini ditujukan tanggung jawab
keuangan pemerintah di semua tingkatan - tidak
hanya prgram anak yang luar biasa, tetapi juga layanan khusus yang dianggap penting
harus didukung
2.
Anak-anak penyandang cacat
harus disertakan dalam negara bagian dan
distrik penilaian lebar umum dan dengan akomodasi
yang sesuai. Di masa lalu, banyak sekolah (dan negara)
mengecualikan anak-anak dari pengujian umum karena kecacatan
mereka. Banyak siswa dapat berpartisipasi dalam prestasi tradisioanl dan penilaian kinerja yang diberikan bahwa akomodasi yang tepat dibuat
untuk ketidakmampuan mereka.
3. Semua anak yang berpotensi cacat harus adil dan
akurat dievaluasi. Secara historis,
anak-anak ini telah menderita beban yang tidak perlu karena prosedur evaluasi yang
buruk yang menyebabkan label
rusak dan penempatan program yang tidak tepat. Salah satu hasil dari praktek-praktek ini adalah bahwa siswa minoritas,
seringkali mengalami kesulitan dan kebingungan bahasa yang budaya. Ditempatkan
di kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.
4. Pendidikan anak-anak yang luar biasa harus "cocok" kapasitas dan kebutuhan
individu. Salah satu fitur utama
dari undang-undang adalah bahwa setiap anak yang luar biasa menerima Rencana Pendidikan
Individual (RPI). RPI, berdasarkan pada siswa kebutuhan,
disiapkan setiap tahun oleh sebuah komite yang mencakup setidaknya satu guru pendidikan reguler jika anak berada
dalam lingkungan pendidikan reguler, setidaknya satu guru pendidikan khusus,
perwakilan sekolah, seorang individu yang dapat menafsirkan
evaluasi hasil, dan
orang tua anak. IEP harus memasukkan pernyataan
tentang mahasiswa tingkat sekarang fungsi, tujuan jangka panjang, tujuan
jangka pendek, layanan khusus yang diperlukan, dan informasi terkait lainnya. Gambar 5.1 mengilustrasikan RPI khas dan deskripsi layanan
untuk memberikan kepada anak.
5.
Anak-anak yang luar biasa
harus dididik dalam paling ketat, lingkungan
pendidikan paling normal mungkin.
Selain membimbing penempatan kelas, PL105-17
juga mengamanatkan tugas untuk memastikan bahwa para pelajar yang membutuhkan penempatan terpisah dibawa bersama-sama
dengan mahasiswa non dinonaktifkan
untuk pendidikan jasmani (jika
perlu) rakitan, dan periode
makan siang.
6.
Siswa dan hak orang tua harus
dilindungi di semua tahapan evaluasi,
rujukan. Dan penempatan.
Keterlibatan orang tua dan persetujuan telah menjadi
bagian integral dari seluruh
proses. Untuk memberikan gambaran
tentang peran membayangkan untuk orang tua dalam proses, mempertimbangkan beberapa ukuran yang berkaitan dengan penilaian kebutuhan
dan keterlibatan orang tua.
Orang
tua harus menerima
pemberitahuan tertulis dalam bahasa asli
mereka tentang perubahan dalam identifikasi, evaluasi, atau penempatan anak
mereka. Jika orang tua tetap
tidak puas dengan penempatan dan pendidikan, mereka dapat
memulai proses hukum. Di suatu
tempat di identifikasi, evaluasi,
dan prosedur penempatan
dan pendidikan, mereka dapat memulai sidang proses
hukum, yang dilakukan oleh
seseorang yang tidak saat ini bertanggung jawab atas pendidikan anak-anaknya.
Undang-undang,
menyapu dalam lingkup itu, mengilustrasikan mengapa beberapa, pengamat percaya
bahwa itu telah diproduksi dan akan terus menghasilkan perubahan radikal dalam
pendidikan. Penting di sini adalah peran guru dalam proses. Beberapa tempat di
identifikasi, evaluasi, dan prosedur penempatan, guru akan diminta untuk
mengomentari kinerja kelas anak-anaknya. (Beberapa negara memiliki guru
memainkan peran kunci dalam menyajikan informasi terkini dan pendidikan).
Karena
undang-undang juga mengharuskan setiap negara untuk mengembangkan dan
menerapkan sistem yang komprehensif pengembangan personil, guru akan mengalami
perubahan dalam pendidikan layanan pra dan layanan pelatihan. Cepat atau lambat
mereka akan menghadapi konsekuensi dari PL94-142 dan PL105-17
Menurut
peraturan di IDEA, siswa yang
memenuhi syarat untuk layanan pendidikan
khusus didasarkan pada dua kriteria
utama. Yang pertama adalah bahwa siswa harus memenuhi kriteria untuk satu atau lebih dari
tiga belas kategori kecacatan (dijelaskan dalam
bagian berikutnya). Kedua, para
siswa harus memerlukan layanan
pendidikan khusus untuk menerima pendidikan yang
tepat.
Seperti disebutkan di atas, hukum
federal juga mengamanatkan
bahwa siswa tersebut, ditempatkan di lingkungan terbatas paling di mana
mereka dapat mencapai
keberhasilan. Setidaknya berarti
membatasi bahwa siswa harus dihapus dari kelas
reguler, rumah, dan keluarga jarang mungkin.
Hidup mereka harus sebagai "normal" mungkin, dan intervensi harus konsisten dengan kebutuhan individu dan tidak mengganggu kebebasan individu lebih dari yang diperlukan.
[1] Elliott,
Elliott, SN., Kratochwill, TR., Cook, JL., & Travers, JF, Educational
Psychology: Effective Teaching, Effective Learning,Boston: McGraw-Hill
Companies, Inc, 2000.
